为迎接知识经济的挑战，培养跨世纪人才，在初中生物学教学中渗透 “研究性学习”，有利于激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索——获取新知。本文将探索“研究性学习”在初中生物学教学中渗透的必要性。
　　 1.“研究性学习”概述与生物学科的特点
　　 所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识： ①泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。②指学生在科学课中自己探讨问题的学习方九③从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中研究性学习是核心。
　　 生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖 ”非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”'的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。
　　 2.“研究性学习”渗透的目的
　　 研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题，解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习。掌握学习方法上，变被动学习为主动探索性学习，其宗旨是： “变教为诱，变学为思，以诱达思，促其发展”的目的。
　　 3.“研究性学习”渗透的具体方法
　　 3.l在生物学实验中渗透“研究性学习”
　　 生物学实验分演示实验与分组实验两种。近年来，随着实验室的配套建设与四室达标验收，生物学实验开出率大大提高，为学生进行研究性学习创造了有利条件。针对初中生物分组实验可分为探究性实验和验证性实验，在分组实验中引入 “研究性学习”有利于激发学生探索精神、创造精神，发挥学生的主动性和主体性。学生在实验过程中，通过积极思维，手脑并用，分工协作，探索解决各种问题，培养了学生的合作精神，开发了学生的智能。另外，部分演示实验也可改为分组实验，让学生去探索，给学生以锻炼的机会。
　　 3．2在课堂教学中渗透“研究性学习”
　　 随着生物学课堂教改的深入和发展，一些现代化的教学设施不断地进入课堂，为师生教学创造了便利条件，也为 “研究性学习”进入课堂奠定了良好的基础。生物学教师可以抓住契机，大胆进行课堂教学改革，为学生创造宽松的学习环境，充分调动学生学习积极性，让学生利用学校提供的现代教学设施，如投影、幻灯、VCD、录音、录像资料及多媒体电脑或校园局域网去主动查阅、播放、下载资料，培养学生获取知识的方法和能力，适应现代社会的需要和发展。
　　 3．3在生物科技活动中渗透“研究性学习”
　　 生物科技活动范围很广，泛指课堂教学以外的与生物学学习有关的活动。它包括校园内外、家庭内外、野外考察、社会实践等一切生物科技活动。生物科技活动是进行 “研究性学习”的最好场所（形式）。例如，让学生利用业余时间，在家庭或学校饲养一种动、植物，写出观察日记，研究动、植物的生长、发育、生殖规律以及与周围环境（光照。土壤、空气，水分，温度等）的关系，培养学生的观察能力和实验能力。也可让学生调查某一社区周围的环境污染状况。通过调查研究污染的原因，找到污染源，根据所学知识提出治理污染的方法和建议，最后写出调查报告。通过这种形式，培养学生的环保意识和社会参与意识，增强学生的社会责任感。还可让学生到野外进行考察，调查当地的动、植物资源以及濒危的动、植物，或近年来数量急剧减少的动、植物。通过调查获取第一手资料，然后研究这些动植物急剧减少的原因。如果是人为因素，分析一下与人类活动的关系，并预测一下对人类未来生存的影响，提出整改的办法或写出倡仪书。通过这些活动，培养学生对动。植物多样性的认识与保护，使学生更加热爱大自然，保护大自然，并成为他们的自觉行动。
　　“研究性学习”在初中生物学教学的运用还是试行阶段。限于初中生智力及思维的特点，“研究性学习”还有一定的局限性，并不是所有的课型都适用，要灵活运用，谨慎从事。但“研究性学习”的精神，顺应了当今世界教育改革发展的潮流，势在必行。