福建省厦门教育学院 汤闽生
厦门经济特区的31所中学参加了国家基础教育课程改革实验，并选用人教版教材作为实验教科书。经过一年多的教学实践，获得了一些经验和体会。
一、转变传统教学观念是进行课程改革的重要前提
转变传统教学观念就是要解放思想，在江泽民同志教育创新思想的指导下，突破传统的以教师传授知识为主，学生被动学习的教学方式，树立以培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。为使实验教学一开始就步入正轨，逐步落实新的教学理念，我们厉兵秣马，未雨绸缪，制定了厦门历史科课程标准实验教学实施方案。邀请人教社历史室陈其、马执斌、齐吉祥、杨云、余桂元等同志相继到厦门作了有关实施课程标准的通识培训，介绍新教材的编写思路，并请他们与参加培训的中学教师进行交流讨论，使我们进一步认识到教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的关键是交流。教学过程是师生之间积极交流互动、共同发展的过程。因而教师的角色必须由传统教学中的权威和中心转向师生互教互学、教学相长的“平等中的首席”，从传统的知识传授者转变为组织者、引导者以及学生发展的促进者。这一传统教学观念的更新，为课程标准的实施创造了重要的前提条件。
二、实事求是是课程改革工作的指导思想
实事求是是马克思主义的思想基础，是毛泽东哲学思想的核心命题，邓小平同志指出这个命题的三个基本点是一切从实际出发；理论联系实际；在实践中检验和发展真理。因此，实事求是也是我们进行课程改革实践的指导思想。它要求教师在课改教学实践中把课程改革的新理念按照“一切从实际出发”精神为指导，与现实紧密结合，从而认识到课程改革是一个长期的系统工程，并非一朝一夕，一蹴而就的事业。因而要力戒浮躁，更不能哗众取宠、功利至上，而是要脚踏实地，从本地区的经济文化发展水平，本学校的教育教学条件及生员素质等具体实际出发，发挥优势、挖掘潜力、因地制宜、因材施教，在实践中发现新情况、解决新问题，以此检验课改的得失，并在总结经验的基础上将课改推向前进。
三、发挥教研导向作用是实现课程改革目标的重要途径
为使实验教学真正体现新的教学理念，我们集思广益、群策群力，发挥教研工作的教学导向作用。首先是采取集体备课的形式。具体的做法是由一人主讲一课，众人共同参与。对教材分析、教材运用、学法指导、教学手段、教学程序到课后活动的教学全过程进行研讨分析以达成共识，它既使个人的业务能力得到了锻炼，又使集体的智慧发挥了作用。其次是通过教学观摩的形式，在讲课、听课、评课的过程中体验课程标准的基本理念、检验备课效果的得失，从中找出差距，提出改进方法，这是提高教学水平、促进教学观念转变的有效途径。再次是通过撰写教学心得体会，积累教学案例，重视案例的导向功能和教学设计等教学资料，在此基础上进一步交流、总结、提高，从而逐步实现观念的转变。
四、关注教师发展是关系课程改革成败的关键所在
（一）教师在实施课程改革中的地位
新课程标准实施的过程，是一个由国家课程转为教师实施的课程、再转变为学生习得的课程的过程。教师是链接实施国家课程、实现课改目标的纽带，其地位举足轻重。课改的成败，关键在教师。教师不仅是国家课程的忠实实施者，而且是课程文化的建设者。在课程实施中，尤其要善于开发和利用课程资源。教师是课程的开发者和研究者，从某种意义上，教师本身就是最好的课程资源（学识与人品）。在整个课改中，教师肩负着十分重大的历史使命。
（二）课程改革对教师的要求
1．教师要经受职业道德、敬业精神的新考验。
新课程标准要求教师在教学过程中与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这就需要教师转变以往的授课方式，积极倡导学生主动参与。而掌握一定的历史知识是学生积极参与的前提，没有一定历史知识的积累是不能对历史现象提出问题，对历史问题进行讨论的。因此采用课前预习、课堂讨论、课后反思的教学新形式是合乎今天的教学实际的。仅课前预习一项，就需要教师在掌握课程标准、驾驭教材内容的前提下，设置问题，设计思考讨论题目，并指导学生搜集、查阅、整理有关资料，使学生掌握相应的方法，如课堂辩论、故事比赛、角色扮演等，以做好课前准备。与此同时，教师还要考虑如何创设教学情境，激发学生的求知欲望，鼓励学生质疑问难，培养学生的学习兴趣，并就教学过程中可能出现的问题析疑解惑，合作交流。由此可见，整个课前预习过程，要花费教师更多的时间，付出更多的精力，无形中加大了教师的工作量、倘若没有良好的职业道德和敬业精神，是很难担负这一教学任务的，更谈不上要提高全体学生的综合素质了。
2．教师要接受教育教学水平的新检验。
（ 1）要有创新意识。
“创新是一个民族进步的灵魂”，这是江泽民同志的著名论断。教育创新与理论创新、制度创新、科技创新一样是推动中国现代化的动力之源。诺贝尔化学奖获得者保罗·伯格曾深有体会地说：“教育对一生最大的贡献是帮助你发展好奇心和培养你寻找有创造性答案的直觉。随着时间的流逝，我们了解的许多事实都会被遗忘，但我们发现问题和解答问题的能力却永远不会失去。”课程标准的主导思想是培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习过程中主动参与、积极思维，并在已有知识与经验的基础上学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生的创新精神来自于想象。马克思认为“想象力是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。哲学大师康德认为“想象力是一种创造性的认识能力”。文学大师托尔斯泰认为：“我们的想象，它就像阳光，有了这个阳光，在生活的土地里，种子才能发芽，才能破土，然后才能结果。” 可见，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创新。要培养学生的想象和创新能力，首先是教师要有想象、创新的意识。著名科学家钱伟长指出：没有创新精神的教师不可能培养出具有创新精神的学生。教师的创新意识就在于教师要不断对记忆中的客观事物的形象进行思维，从而产生新的形象，突出个性，并应用于教学之中，通过创新教学，启动学生想象的心扉，达到培养学生创新精神的目的。
（ 2）要博览群书，形成厚积薄发的文化底蕴。
学生是具有主观能动性的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，并成为了课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此在课堂、课后，学生总是有许多各式各样异想天开、新奇有趣的想法、疑难，期待与教师交流和得到解释。另外，教科书的一些隐性问题含而不露，也需要我们去发掘、研究。开放性的教学使历史教学同政治、经济、军事、外交、哲学、心理、科技、文化、自然、地理等学科紧密联系在一起，因此，教师要不断地调整知识结构，丰富知识源泉，以适应新课标教学的要求。因为如果教师没有广泛涉猎各方面各领域的知识是很难在师生交流、讨论合作的过程中随机应变、答问如流，从而达到师生间的互动学习、共同发展的。如有的教师对《繁盛一时的隋朝》一课中有关“隋炀帝为什么要开凿大运河” 一题的思考与判断就能不理解其中的内涵，反而认为怎么会出现两个都是正确的答案。再如，有的学生则提出秦朝的暴政是暂时的，而万里长城却是永远的等诸如此类的观点，而有的学生却表示了异议。此类问题角度新颖，引人思索，如果教师没有从深层次去分析解剖，是很难给学生一个较为信服的说法的。我们认为在同学生谈论这些问题时，应从人类的发明创造是为了什么的角度谈起，使学生认识到为了人的生存与发展，应当以人为本、善待生命。人类社会的发展进步，客观上满足了人类生存和发展的需要，为了提高人类的物质生活水平和精神生活水平，违背这一原则就是违背社会发展规律。秦始皇、隋炀帝他们只是把人作为一件会劳动的工具而已。虽然在主观上修筑长城是为了抵御游牧民族南下侵扰，开运河有加强南北交通之需，但与此同时，修宫殿、造陵墓等工事又是他们好大喜功、穷奢极欲、挥霍糜费、横征暴敛的表现，因此秦、隋统治者搜刮民脂民膏，役使黎民百姓，纯粹是为功利主义所驱动，使当时劳动人民蒙受了巨大的灾难，社会生产遭受了重大破坏，“男子力耕不足粮饷，女子纺织不足衣裳”“不见长城下，尸骸相支柱”，这种超越人们经济承受能力、漠视生命的做法，只能是一种应予谴责的暴政，秦、隋两朝盛极一时、二世而亡就是明证。当我们今天为长城的雄伟、运河的壮观、兵马俑的奇巧而自豪时，却莫忘这也是客观历史铸成的千古借戒，这些历史遗迹既是凝聚古代劳动人民智慧的结晶，又是渗透古代劳动人民血泪的见证。认识这一点，正是体现了以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。但还需要指出的是，秦始皇的暴政是应予批判的，但秦始皇创立的封建中央集权制度在中国历史发展的长河中，特别在维护国家统一方面发挥了重大作用，因此秦始皇还是一个功大于过的历史人物。这也是在教学过程中教师应把握的正确导向。
（ 3）要有掌握现代化教学手段的技能。
利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一。运用电视、录像、制作课件等电化手段辅助历史教学，能激发学生学习的兴趣，促进其积极思维，强化其记忆效果，提高教学效率。这是新课程实施必须掌握的教学技能之一。
（三）教师的参与促进了课程改革的发展
1．借鉴世界近现代教育改革史上的经验教训。
教师在课改实施过程中的地位和要求，决定了教师在课改过程中肩负的重大的历史使命。综观世界近现代的教育改革史， 19世纪末20世纪初的西欧“新教育” 改革运动，由于没有新教师的参加而无疾而终。20世纪二三十年代以杜威实用主义教育理论为主导的美国进步主义教育改革运动，由于教师没有认真学习理解，并曲解了杜威教育思想理论的精髓而走向另一个极端，遂以失败告终。20世纪80年代，以布鲁纳为代表的建构主义的课程改革运动在美国风行一时，终因教师未能把握新课程的理念，未能胜任新课程的教学而偃旗息鼓、败走麦城。历史证明，任何教育改革运动无论其计划多么严谨，构想如何美妙，如果没有广大教师的专注投入，都会半途而废，功亏一篑的。
2．创造教师自我激励的发展空间。
当我们今天惊叹日本的对外侵略已经用集装箱取代航空母舰之时，又不得不承认，近代日本之所以跻身于世界列强，战后日本经济的腾飞，无不是借助于教育的翅膀。日本前首相吉田茂在《激荡的百年史》一书中是这样写的：教育在现代化过程中发挥了主要作用，这大概可以说是日本现代化的最大特点……正是由于对教育的重视和教育制度的优越，明治时代的日本人才能学到西方的新技术，战后日本经济的复兴才有了厚实的基础。是的，有了合理的政策和待遇，就能够把优秀的人才吸引到教师队伍中来，有了优秀的教师就会培养出优秀的国民，有了优秀的国民就有了国家的复兴。百年大计，教育为本。这就要求我们在赞美教育事业是太阳底下最光辉事业的同时，首先要做到尊重知识，尊重人才，帮助解决教师的后顾之忧，关心他们的政治素养及业务能力的提高，鼓励他们锐意进取、实现自我价值。诚如江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的讲话中要求的那样，我们的教师要志存高远，爱国敬业；为人师表、教书育人；严谨治学，与时俱进；此外，他还要求各级党委政府要关心教师的工作和生活，提高教师的社会地位，发挥光大中华民族尊师重教的优良传统。是的，当教师职业成为令人羡慕的职业之时，教师就会珍惜这既来之不易，又光荣神圣的职业，他们就会在有效的竞争机制下，不断创新，挑战自我，形成自我激励的发展空间。当教师全身心投入教育教学之时，我们的课程改革就有了成功的希望，我们中华民族的复兴腾飞也就指日可待了。
五、实施课程标准亟待解决的几个问题
（一）如何理解继承与创新的关系
历史是发展的，历史发展本身具有继承性，任何教学改革都是在吸收原有教学方式积极成果的基础上实现的。这是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，也是我们进行课程改革的原则。因此，必须正确理解继承与创新的关系。初中历史课程改革，主张转变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式，倡导学生积极参与教学全过程，树立以学生为主体的教学新理念，这是改革传统教学方式的主旋律，是我们应当遵循的教学原则。但由于受教学环境、教学资源、学生阅历等条件的限制，教师在教学过程中一方面要创造条件，循循善诱，引导启发学生学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和实践能力，发扬光大我国传统教学中启发诱导教学原则的精华；另一方面，历史学科还是一门兼具科学性和人文性的学科。所以，历史教学还应当渗透人文情怀。如果说历史学科对学生进行科学教育是通过对历史史实的辩证分析来揭示人类社会的发展规律。人文教育则在于通过对历史事件、历史人物的成败得失、是非善恶的道德评价，来培养和创造学生的人文精神，将情感、态度、价值观的教育有机地渗透到课程教学内容中，贯穿于课程教学过程，成为课程教学内容的血肉，课程教学过程的灵魂。因此运用丰富广博的历史知识，通过运用严密的逻辑推理和激发学生学习动机的传统讲述方法，论证历史发展的必然，并创设情境以声传情，将教师的思想意识、价值观念感染传递给学生，以引起共鸣与认同的情感教育方法，都是我们应当继承的优秀传统。不能因为要以学生为主体就谈“讲”色变，似乎一“讲”就背离了课程改革的精神，其实这是对课改实践的一种错误认识。诺贝尔物理学奖获得者里克特说过：“一名优秀的教师应该让你的学生因为你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈”。教师的讲，关键在于怎样讲，如果讲解有利于学生对历史的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么这样的讲述也就是无可厚非的。实现教学目标的方式方法是多种多样、灵活多变的，并不局限于一种模式。况且，课堂教学是一个师生交流、互动、合作的过程，是一个不断对知识进行探求的过程。让学生主动参与并成为课堂主人的前提是在学生拥有一定历史知识积累的基础上，参与对知识的探究。由于受客观条件的限制，学生在学习过程中，有的问题还需教师的讲解点拨、释疑解惑。如佛教的传入，道教的兴起等宗教问题。因此引起我们关注的是，在改变教师“传道、授业、解惑”的传统教学中，要注意在批判中继承，在创新中发展。要避免东施效颦，邯郸学步。
（二）如何认识教师主导和学生主体的互动关系
课程改革以人为本，以学生的全面发展为中心。因此让学生积极参与到课堂教学中来并成为学习的主人，是我们当前亟需解决的一个问题。新课程实施的一个特点是不刻意追求学科的完整性，并删除了教材中那些繁、难、偏、旧的知识点，其目标就是在有限的教学课时中落实基础、突出重点，让学生有自由表达、自我实现的机会。“教师的教学艺术不在于传授本领而在于激励唤醒和鼓舞”，这是德国著名教育家第斯多惠的名言。里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。”因此教师的主导作用表现在：在理解课标精神的前提下，对教学内容、教学过程进行宏观调控，适时创设情境、点击学生灵感火花，质疑设问，激发学生发散思维，调动学生学习的积极性，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中。而加强学生的主体地位则要求教师在微观的课堂教学中注意培养他们的批判意识和怀疑意识，鼓励他们对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生有创意和富有个性化的理解和表达，使他们积极思维、大胆发问，勤于思考、乐于探究，在师生双向交流的互动作用下，学会求知做事、共处发展；在获取知识的基础上逐步转变学习方式，为今后的发展创造条件。如在《三国鼎立》一课中，我们就设置了两个问题，一是教师在讲述了曹操兵败赤壁后，提出官渡之战曹操以少胜多而赤壁之战却以多输少，让学生思考为什么会出现这样两种截然不同的结局？二是在讲完三国鼎立后提出：你们最喜欢最钦佩这一历史时期的哪位历史人物？这些设问如投石问路，起到了一石激起千层浪的作用，立即调动了学生思维，活跃了课堂气氛。学生依据各自了解的有关历史知识，纷纷发表看法，而教师则在与学生的交流互动中因势利导、分析讨论、比较归纳。最后，总结出曹操失败的原因：一是对手不同，刘备与孙权不是徒有四世三公虚名的袁绍，而是胸怀大志、腹有良谋的一代英雄；二是心态不同，曹操二十三万大军，声势浩大，自以为稳操胜券，结果骄兵必败。孙刘联军虽处于劣势，但同心合力、精心设计、谨慎行事，结果哀兵必胜；三是处境不同，曹军运途奔袭，又不习水战，南下水乡又染上疾病，其军力受损，舍长就短为联军的火攻创造了条件；而联军占有地利，以逸待劳，终于火攻破曹。因此曹操的赤壁之败其根本的原因是统一中国的条件尚不成熟，因而赤壁之战促成了曹孙刘三分天下的局面。在分析讨论最喜欢和最钦佩的历史人物时，我们将其集中在曹操与诸葛亮这两个历史名人身上，曹操之所以会被后来的小说戏剧描写为奸雄奸臣，除受中国传统的正统观念的影响外，还在于曹操自身的道德表现，曹操“宁可我负天下人，不可天下人负我”的思想意识，使他多疑善变、权术用人，是一个牺牲了道德又促进历史进步的人物。诸葛亮治蜀虽无盖世政绩，且六出祁山，虚耗民力，劳而无功，但其足智多谋，神机妙算的非凡才干和鞠躬尽瘁、死而后已、清正廉明、高风亮节的人格精神，使他成了智慧和道德的化身而流芳百世，受人景仰。课程标准的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的教学目标就在这样的教学过程中得到了和谐的交融和体现。
（三）如何处理个别与群体的差异关系
课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴”。课程标准的实施，传统教学观念的转变，教与学方式方法的多姿多彩，使那些天资聪慧、勤勉好学的学生有了天高任鸟飞、海阔凭鱼跃的新感觉。他们在课堂上情绪活跃，思维敏捷，积极发问，抢答问题。个人的潜能得到了充分的发掘和发挥。但是在一个 50人左右的班级里也只有少数学生具有这样的禀赋和素质，而大多数的学生却因受社区环境、家庭环境等客观条件的影响，局限了他们接触资料、图片、信息等教学资料的视野，限制了他们获取历史知识的途径。因此，教师应如何面对这大多数的学生，正确处理这两者之间的发展关系呢？这也是我们现在正在研究的问题。如我们有的学校在模仿秦始皇和汉武帝的课堂辩论中，先教给学生如何查找有关材料的方法，并将选取的有关秦皇汉武的资料印发给学生，在学生对所拥有的材料经过比较筛选后，再让其确定自己的观点，然后进行辩论。另外，通过小组讨论的方式，使每个学生都有表达观点、提出意见的机会，然后再综合小组成员的意见选派代表在课堂上发言。这种课堂合作讨论的方式是协调个别与群体共同发展的有效方法之一。
（四〕如何理解课程标准与教科书的主从关系
国家启动新一轮基础教育课程改革的目的，就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教与学的方式，促进新的教育理念的形成，提高学生的综合素质。因而现行课程标准与教学大纲的不同之处，是它仅要求在特定的历史时期内，掌握这一时期的基本史实和基本特征，而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到，从而为教师创造性地教和学生创造性地学留有充分余地。历史教科书是依据课程标准的原则编写的。因此，教科书就成为实施教学目标的载体，是学生获取历史基础知识和培养基本能力的依托。我们提倡用好教材而不是机械地教教材，首先，要全面领会教学目标的多维性；其次，教材对教与学给予正确的引导，促进师生互动，引导学生观察、探究、实践，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力，让学生学会自主学习，实现教与学方式的转变。再次是教材密切了与学生生活、自然、社会等方面的联系，体现出开放性。所以教学中不能仅局限于书本知识，更不能照本宣科。但是，教材是编者在认真研究课标精神的前提下编写而成的，它凝聚着他们的心血，尽管还不完善，但原则上是体现课标的要求，是不能全盘抛开教材，另起炉灶的。比如，教材中的文字表述、图像表格、问题思考本身就能激发学生的形象思维和创造性思维，如《祖国境内的远古居民》一课描述那时的周口店一带，森林茂密，野草丛生，猛兽出没。北京人用石块敲打成粗糙的石器，把树枝砍成木棒，凭着极原始的工具同大自然进行艰苦的斗争。阅读这段文字，通过联想和想象，一幅北京人生活的情景就会浮现在眼前。另外，从秦皇汉武、唐宗宋祖、李白、杜甫、岳飞、文天祥等历史人物的画像中，结合他们的生平事迹，教师再加以生动形象的语言进行讲述、描绘，都能引发学生的遐想，启发学生的思维。因此课堂教学过程就是对教材内容进行艺术再创造的过程，也就是实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体教学目标的过程。因此，在教学过程中不能因为对课程标准理解的不同而随心所欲、自行其是，这是不利于历史教学的，它只能使人感到无所适从。
（五）如何衡量教学过程与考试评价的关系
实践是检验真理的唯一标准，课程改革成败与否只有通过实践的检验才能给予评价。教育的终极目标主要体现在它的社会价值上，目前尚未对此建立起有效的评价机制。因而在学校教育中只有通过对学生的考试来评价教学的效果。在课程标准三维教学目标的要求下，要对教师的教学和学生的学习作出恰当的评价，就要求反映在平时的教学过程和考试的试卷上能否体现出这种精神。上学期的结业会考我们在这方面作了一些尝试，即将会考成绩分为两部分： 30％是学生平时在校学习过程的成绩，由科任老师评分，主要考查学生平时主动参与学科活动以及学生学习的发展情况，要有体现学生成为学习主体的客观评价；70％为卷面成绩。在100分的试卷上，60％为基础知识，40％为灵活的开放性题目，这类题目主要考查学生掌握了哪些学习方法，对一般的历史材料能否作出分析评价，以及通过学习历史得到了什么样的收获和启发，旨在拓展学生思维空间，培养学生想象能力和创造意识。不过，考后抽样检查，却有不尽人意之处，主要表现在学生学习能力的基础薄弱。如其中一道题要求学生写一个喜欢的历史小故事，并谈谈喜欢的原因。不少学生面对这种既能表达内心世界又能拓宽视野的题目却言不由衷，词不达意，究其原因是我们在这样的教学过程中仍然存在忽略面向全体、忽视学生基本功训练的问题，实际是弱化了实践能力的培养。因此我们的教学过程应该是一个面向全体的三维教学目标的过程，考试方法则应该能反映在这一过程中教师教学实际和学生的学习实际，并作出合理评价。
２００８.６ |
