通过参加研究生课程班的学习，听了路海东老师的教育心理学课程，自己对教育心理学如何在教学上应用有了一定的感想，结合学科的特点，尝试着加以总结。
随着我国中学教育改革的深入进行和对教育心理学的了解不断加深，我们越来越强烈地意识到要不断优化教学，推进改革的深度和广度，就必须将生物教学与心理学、教育心理学密切融合起来。实践证明从心理学角度研究生物教学，以提高生物教学质量，是一条富有成效的新路。通过探讨中学生物学习与教学过程中的一些心理学问题，能够为广大教师更全面、深入了解学生学习生物的心理特点，更科学、合理设计教学策略，改进教学方法，提供一定的心理学依据。
一、中学生物教学心理研究对学生和教师有所帮助
中学生物教学心理研究以教育心理学为指导，研究和揭示学生在生物学习过程中的心理特点和心理规律，研究和阐明生物教学促进学生心理发展的策略和应用技术，即以学生的学和教师的教为两大中心线索，研究和探讨生物学与教过程中的心理学问题。
（一）学生的学
学生是生物教学的主体，是生物教学过程中心理培养和发展的对象，所以探索和揭示学生生物学习的心理特点自然就成为生物教学心理研究的中心内容。
学生通过生物学科的学习，能获得一定的生物科学知识，同时能获得相关的能力（如智力技能、学习策略、动作技能等），形成积极的情感、兴趣、动机等。学生在知识、能力、情感等学习中，不是机械、呆板地接受，而是积极理解，所以表现出丰富的心理特点。
1.在对生物信息加工过程中，他们是：（1）有选择地输入生物信息。对一些新异的、矛盾的、情绪色彩浓的、趣味性强的、带有指令性的生物信息特别敏感，容易引起注意和感知；（2）有区别地处理生物信息。对输入的生物信息处理时，有的学生进行形象编码；而有的学生则采用语义编码，建立生物知识的语义编码系统，例如学习区域生态知识，建立突出区域特征的编码系统，而学习自然生物知识，则建立要素联系网络的编码系统。这种合理有序的编码有助于知识的长时记忆；（3）当输出生物信息运用于解决问题时，有的学生能正确理解问题的含义、准确选择和提取解决问题所需的生物背景信息、合理组合或改变有关生物背景信息，从而使信息得到正确理解；有的学生则迥然有别。
2.在能力的形成中，由于能力的类型不同、学习条件不同，所以学生获得这些能力的方式也有区别。如学习由文字符号表述的生物事实鉴别，学生往往进行识记方面的练习；学习由图像符号表述的生物事实鉴别，学生则侧重于观察、比较方面的练习。就是对同一种类的生物概念智力技能学习，学生可以采用概念形成方式，也可以运用概念同化形式。
3.在情感、兴趣、动机等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的现象。如在生物学习动机方面，有的学生学习目的明确，热爱生物知识的学习，而有的学生则为追求好成绩、好评语而学习；在学习兴趣方面，有的学生兴趣指向生物学习内容，有的则指向教师的方法，有的对比较精深的自然生物原理、对全球的资源、人口、环境问题，以及我国的国土整治、对外开放、城市建设等生物环境问题有兴趣，有的则对各种生物的奇闻趣事，各地区的风土人情，各自然带的珍奇动物等新、奇、乐的内容感兴趣。
当然，学生丰富的心理活动表现在生物学习中的方方面面。他们在学习中展开的心理活动又受到各种因素的影响，有的影响因素来自学生自身内部，有的影响因素来自外部；有的影响因素能促使学生顺利学习，以获得知识，培养能力，形成态度，有的影响因素则成为学生生物学习的心理障碍，阻碍学生的学习。如学生个体先前的经验和能力是学生生物知识、能力、情感、学习的重要内部影响因素，学生原有的生物知识和才能会影响到他们对生物客体注意的范围和掌握的速度。经验丰富、知识面广并且生物意识强的学生，对客体的注意触角就多，生物学习能力的获得就顺畅，这时的个体先前经验和能力就成为有利影响因素，促进学生心理和行为的变化。如果学生原有生物学习基础较差，对某一方面的学习缺乏经验，或者是先前的知识经验促使学生想当然地感知生物对象，以致感知和思维过程主观和片面地发展，这时的个体先前经验和能力便产生消极作用。
综上所述，中学生物教学心理的研究，既要探索学生生物学习的心理特点，更要揭示影响学生生物学习的各种因素，促使生物教学能根据学生的学习特点，科学地组织教学情境，循序诱发学生的积极性，提高生物教学质量。
（二）教师的教
学校教学活动是一种特殊的认识活动，处于教学活动主体地位的学生的学习不是自发和独立的，而是在教师指导、帮助下进行的，所以研究和探索生物教师教的心理特点自然就成为中学生物教学心理研究的另一中心。教师教的心理研究表现在以下几个方面：
1.科学确定生物课堂教学目标，使其成为生物教学的指南。
生物教学目标一般可分为三级，第一级是终极生物教学目标，即生物教育目的，第二级是中程生物教学目标，它是终极生物教学目标的初步分化，一般是指各年级的生物教学目标；第三级是具体生物教学目标，它是中程生物教学目标的再分化，一般是指一个教学单元或一堂课的生物教学目标，由学校生物教师确定。具体生物教学目标对生物课堂教学具有更直接的指导意义。
生物教学目标是生物教学预期的教学成果，它清晰地表明了生物教学方向，全面地涵盖了学生通过生物学科学习，在知识、能力、情感等方面应达到的要求和水准。所以生物教学目标科学、可行与否，直接影响到生物教学对学生心理发展所起的作用。合理有效的生物教学目标，能使学生一步一个脚印地有序发展，能使学生在知识、能力、情感等各方面都获得进步。如果生物教学目标超前或落后于学生的心理发展水平，就会阻碍或延缓学生的心理发展。因此，生物教师如何科学确定生物教学目标，使生物教学活动能符合于学生心理发展的特点和水平，应是生物教学心理的研究内容之一。
2.有序组织和转换生物教材信息，以提高生物教材的可读性和教育性。
生物教材是学生获得生物基础知识和基本技能的主要来源，是教师进行生物教学的基本依据。
由于学生生物学习的基础参差不齐，而生物教材在普遍适用性的前提下，就某校、某班，进而某个学生的针对性就减弱；况且生物教材因篇幅、课时等原因，教材本身不可能成为学生自学的材料，所以生物教师必须对其进行组织和转换，使优等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，以提高生物教材的可读性。
生物教材是前人积累下来的生物科学知识，而任何知识都蕴含着一定的智力价值。所谓智力价值就是指知识本身所具有的对人的智力发展的促进作用。如学习“生物圈的组成”，有助于思维能力的发展；学习“细胞、系统、组织”等知识，有利于空间想象力的培养。不仅如此，生物知识中还蕴含着丰富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如学习我国动植物、森林、矿产等自然资源的有利和不利因素，可激发学生爱国主义情感，树立建设祖国的责任心。所以，生物教材内容具有对学生智力和非智力等心理发展的促进作用。然而教材的这种对学生心理发展的教育因素是蕴含在各项生物知识之中，往往不易被学生发现和内化，只有通过教师挖掘和转换才能得以充分发挥。
教师如何转换生物教材信息，以提高教材的可读性和发挥教材的教育因素，理应是生物教学心理的研究内容之一。
3.合理选择和组合生物教学方法和手段，使学生更系统、牢固地掌握知识、获得能力、陶冶情操。
生物教学方法和手段是联系学与教的纽带。不同的教学方法和手段具有不同的教学性能，对学生知识、能力、情感等的获得具有不同的影响。如生物言语呈现方法，能在较短的时间内向学生传授系统的知识，训练学生的抽象思维能力和言语表达能力；生物直观呈现方法，有助于学生形成丰富的生物表象，并在此基础上发挥生物想象，提高其生物形象思维能力，同时也能较好地激发学习的积极性。所以，生物教师能否正确把握各种生物教学方法和手段的性能，合理选择和组合生物教学方法和手段，将影响生物课堂教学的达标程度。因此，生物教师如何优选生物教学方法，使生物课堂教学在知识、能力、情感等方面的教育达到最优效果，应是生物教学心理的研究内容之一。
4.客观评价生物课堂教学效果，使生物教学更有序地促进学生心理的发展。
评价生物课堂教学效果是生物教学心理研究的一个重要组成部分。因为教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，那么教学结果是否能如愿地达到教学的预期目标，就必须从教学的各个方面，各个层次上对课堂教学进行客观评价，并运用评价而得的反馈信息调控后继的生物课堂教学，使生物课堂教学更有序地促进学生行为和倾向的改变。所以如何评价生物课堂教学效果，便成为生物教学心理的研究内容之一。
二、中学生物教学心理研究对我们的教学有重要的意义
（一）中学生物教学心理研究对教学实践的指导
中学生物教学心理研究的对象是生物教学过程中学生学、教师教的一些心理现象，是对学与教过程中富有心理学意义的实践内容运用心理学、教育心理学原理加以总结和提高。当这些从实践中总结、锤炼出来的理论，反回来再运用于生物教学实践时，必定具有指导作用。其指导作用主要表现在：有助于生物教师全面、充分了解学生生物学习性质、过程和条件，依据学生生物学习的心理特点，有效组织生物教学过程，创设生物教学情境，发挥生物教材教法的心理教育因素，使生物教学处于最优状态，以真正提高生物教学质量。如一些有经验的生物教师，在认识了学生学习具体生物概念是由感知—分析—抽象—组成概念体系—运用概念的心理过程后，便有意识地在生物概念教学中，首先向学生提供丰富的直观材料，从而使抽象的概念得以形象生动地呈现。在此基础上运用比较、变式等手段从不同的层次、角度来概括、突出生物概念本质特征，淡化和舍去生物概念的无关特征。然后再列举有关生物概念的肯定例证和否定例证来丰富概念的外延，当学生基本掌握了生物概念的内涵和外延时，教师则进一步引导学生将所学的生物概念归入原有的生物概念整体结构中去，使知识系统化。最后创设情境，使学生能运用概念于生物实际问题的解决中。这种根据学生具体生物概念学习的心理过程，层层展开，不断深入的教学，能使学生在获得生物知识的同时，学会生物概念这一智力技能。
（二）中学生物教学心理研究对教学科研开展和经验总结的指导
在深化生物教学改革中，许多有志于生物教学科研的第一线生物教师，已在各个方面、各个层次上开展了生物教学心理实验研究，为解决生物教学中的实际问题提供了不少宝贵的心理学依据。但是也有不少教师由于缺乏教学实验和调查工作的课题选择、理论指导、操作程序，因而教改活动就得不到深入，而研究生物教学心理，将有助于生物教师掌握有关心理学和教育心理学的理论基础，熟悉生物学科心理研究领域的课题和方法，从而为拓宽和推进生物教学心理研究提供事实和佐证。
同样，不少生物教师苦于心理学理论知识的贫乏，不能将心理学、教育心理学原理与生物教学有机联系起来，因而许多丰富的实践经验只能躺在抽屉里，得不到提高和交流。而生物教学心理的研究和学习，有助于从事生物教学工作多年的教师科学地、系统地总结自己的经验，使之上升到一定的理论高度，使自己从知其然走向知其所以然。对于青年生物教师，更有其积极意义。因为青年教师要熟悉学生，了解生物学与教的心理特点，需要经历一个较长时期的教学实践，逐步地摸索和积累，然而这种积累的经验也是零碎的和无系统的。掌握生物教学心理，青年教师们便能更自觉地按照学生心理发展规律，按照生物教学心理特点施教，避免或少走弯路，加速成长的过程。
三、中学生物教学心理研究所应包含的内容
我们所研究的中学生物教学心理，主要是指中学生物教学过程中学生学习生物和教师教授生物的主要心理特点。包括生物学习心理和生物教学心理。前者主要以学生学习生物的结果为线索，研究学生生物学习过程中的主要心理现象、特点及其学习条件。并运用现代信息加工理论，研究学生生物学习的心理过程及学习中智力技能的学习形式及其影响因素；后者主要研究教师如何根据学生生物学习特点、生物教学特点有效设计生物教学策略和应用技术。包括生物教学的流程以及流程中的起始环节——生物课堂教学目标的意义、类别和要求等问题；影响生物学习的主要内部因素——生物学习兴趣和生物智力技能的激发、培养技术；影响生物学习的主要外部因素——生物教材、教学方法和手段的运用技术。.
通过对以上内容的学习与研究，运用教育心理学原理对学校生物教学系统中主要心理问题的深入了解，系统有重点地研究生物教学心理，对生物教学过程的本质进行再认识，将有助于生物教师对生物教学过程的优化。同时对新课程改革及新教材的使用都具有指导意义。这也将是我们参加研究生课程班学习的最大收获之一。
2008年 |
