评语是班主任对学生一学期各方面表现的全面评价，也是班主任工作的一项重要内容。评语作为一种教育手段，既要充分反映学生个性，让学生得到肯定、鼓励和表扬，又要能够准确指出不足，让学生正确认识自己，明确今后的努力方向。同时还要让家长透过评语了解孩子的情况，更有针对性地进行教育。

@长沙市岳麓区潭州实验小学 刘雁：手持“魔镜” 传递温情

        如何写出带有温暖情意的评语呢？可运用三面“魔镜”：一是平面镜：“你是我的唯一”。每个孩子都是独立的个体，写评语时可用平面镜技术。如：独有的昵称，幽默风趣的话语，公正客观的评价……每一则评语都是每个孩子的私人量身定制。二是凸透镜：“你是我的骄傲”。运用凸透镜原理，写评语时多发现孩子身上的闪光点，放大优点，让孩子的小宇宙爆发满满的正能量。三是凹透镜：“你是我的宝贝”。让人暴跳如雷的学生问题，不过是成长过程中的点滴小事。使用这面镜子时，从学生成长角度出发，用发展的眼光聚焦问题，委婉地提出缺点，以点燃学生的希望之火。

@克拉玛依市第一小学 李爽：故事分享 见证成长

        从带这批孩子开始，我的期末评语就成为了故事分享，给家长和孩子讲述孩子在学校、课堂、课间活动、同学相处乃至作业、值日时发生的微小的、有趣的、悲伤的故事，甚至是孩子在课堂发言的经典语句，都通过期末评语讲给家长和孩子们听，让他们在我的文字叙述里，见证孩子（自己）成长的瞬间。很多家长留言给我说，他们每每读到这些小故事时，都能从温情脉脉的文字中感受到自家孩子的变化和成长，感谢我的有心。

@山东德州禹城新湖小学 苏盼：多措并举 让评语“新”起来

        三联评语，多方激励。三联单式的评语，一格属于家长，一格属于老师，一格属于要好的小伙伴。老师让出三分之二的空间给家长和同学，让评语不再是班主任老师的一言堂，成为多方对学生的激励性评价。处方评语，有的放矢。寒暑假前，班主任可以尝试开出一些“处方”评语，对校园学习生活中出现的一些现象和问题给出具体的解决策略，让家长在即将到来的假期中有据可依，对症下药。名人评语，权威认同。班上不乏各类才艺获奖的学生，对于这些学生，班主任可为他们邀请一些“名人”来写些评语，对他们充分肯定和鼓励。

@蓬莱市第二实验小学 张元元：一放二盯三激励

        写评语时尽量做到放大孩子的优点，盯住孩子的个性，激励孩子的长远发展。良言一句三冬暖，放大孩子的优点，会使家长和孩子更易于接受老师的评价。每个孩子都是独一无二的，老师在写评语时要突出孩子的个性，有针对性地点评。当然写评语绝不是为了说好话而说好话，评语应该起到激励孩子成长进步的作用。

@湖南省桃源县太平桥乡中学 蔡徕：各科教师共促学生成长 人文关怀彰显价值导向

        学科特点。班级建设需要师生共同努力，学生发展也需要各科老师共同关注。在准备期末评语时，我会提前搜集各科老师对学生的评价，根据反馈写出具有学科特点的评语。如喜欢语文的学生写上一首诗词金句，喜欢化学的学生将元素谐音穿插其中，喜欢美术的学生配上简笔插画等，有时还会直接写上所喜欢科目的教师评价。这样既能引导学生兴趣，也能鼓励学有所长。价值引导。从生活出发写评语，用生活中的点滴小事来引导学生形成正确的价值观，表扬学生的人格闪光点，鼓励学生成为明事理知荣辱分黑白的人。

@山东省临沂市沂水县下古村中学 于松峰：“亮点日记”充实评语

        以前写评语，多是放大学生优点的赞美之词，然后一笔带过下学期的期望，几年下来，评语的激励或正能量带动效果很一般。后来，我的“亮点日记”给了我启发，“亮点日记”及时记录了日常无意间发现的学生亮点、学生在各项活动中的突出点、学生被教师表扬或学校表彰的事，与学生相处的温暖瞬间等。写评语时，直接对号入座。这样评语言之有事，评价也实实在在，真正点在学生心上，学生感受到老师的关爱，也看到了阳光向上的自己，也会持续传播能量。

@山东临沂第一实验小学 王红：把评语写进学生心里

        一则好的评语应该让学生在一遍又一遍的阅读中，受到启发、激励和感染。抓细节。对于一些平时生活中的细节，我会在评语中写出，唤醒了学生的回忆与思考，让学生受启发。用典故。学生抵触说教语，厌烦鸡汤文，恰当的使用典故，引发学生将自己的行为与历史人物进行对照，让学生受到激励。表情感。期末评语作为书面评价，有着口头评价不可替代的仪式性，借助评语，老师可以向学生表达理解、欣赏等情感，让无声的师爱感染学生。

 @江苏省常熟市第一中学 蒋金娣：期末评语“你我它”

        称呼亲切。在称呼上，我不用“该生”，都用“你”，第二人称“你”拉进了我和学生之间的距离，增加了师生间的亲切感。学生在阅读评语时，有一种老师面对面和自己谈心的心理感受。内容有料。撰写期末评语时，我极少用“团结同学、尊敬师长”类的概括，大多用“我知道（发现、期待）……”开头，叙述一个富有画面感的情景，或小事件、小细节，而这些小细节、小事件主要有三个来源：来自于我对学生的观察、任课老师反馈以及小组互评。句子整齐。我发现，学生记得牢，听得进的句子，往往是对仗整齐的句子，所以，在评语形式上，我一般会用对仗的语句。

@江苏省常熟市石梅小学 王晴时：量身打造专属评语

        细心去观察，发现闪光点。每个孩子身上的独特个性都是评语中值得一提的闪光点，只一两句客观中肯的话，就能看出老师平日里对孩子的观察与了解。这是做班主任的内功，也是对孩子负责、有爱的体现。不空泛雷同，独特而新颖。我在写评语时，时刻提醒自己避免泛泛而谈，空洞又缺乏情感的话语不写，让孩子和家长感受到老师实实在在的关爱与肯定。以爱的鼓励，促积极进取。在肯定的同时，评语中还可以用充满希望的语气提出尚存不足的地方，只要情感真挚，鼓励为主，学生定能找到继续奋进的动力，自觉自律，再创佳绩。

@山东省德州市禹城市新湖小学 何燕：评语蕴真情 真诚送祝愿

        相伴六年的学生，要毕业了，针对每一位学生的特点，写下独特的毕业评语，要字字蕴真情，句句含真心。写下每一位学生的长处短处，写下真诚的祝愿。让学生感受到被关爱、被重视的美好！

@浙江省杭州市富阳区实验小学 章历红：写前巧留痕 写时巧表达

        写前巧留痕：评语虽然临近期末才写，但学生表现平时就要留心关注，并通过活动比赛照、班级记事本、表现加分册等方式记录留痕，这样才能捕捉到学生本学期的成长瞬间与个性发展点，使评价有具体切入点，避免空泛或贴标签。写时巧表达：组织“心中的我”“眼中的你”活动，进行学生自评和同伴互评，再整合多角度评价，能促进评语的客观全面性。撰写时多描述学生最在意的闪光点，正向激励。提出建议时注意对事不对人，善用“……的行为让老师感到着急（惋惜、失望）”的句式”，并提出可行方案类小建议，呵护自尊心，让学生和家长从字里行间感受到老师的浓浓关爱与殷殷期盼。

@江苏省昆山市娄江实验学校 方莼：换个角度点亮每一颗心

        我一直相信，只要另起一行，每个孩子就一定都能成为第一。惹是生非的背后也许是一颗想要表现的心，拖拉不交的背后可能藏着精益求精的态度。因此，我们老师一定要注意透过现象看到每个孩子与众不同的闪光点。以此为亮点，用评语让每个学生都成为闪亮之星。

@江苏省常熟国际学校 蒋梦雪：你的每一件小事我都在意

        给学生写评语时，我不喜欢用一些太笼统、太官方的语言去评价我的学生。我喜欢留意孩子们与我之间最平常的小事，看似平常的小事却是联系我与学生的纽带，我想通过我的评语告诉我的学生“你的每件小事老师都在意”，我想让学生知道他们在我心里的重要地位，看到他们的进步，我由衷为他们感到高兴。

@江苏省昆山市玉山镇同心小学 杨雪瑶：场景代入言之有物

        很多老师觉得评语写着写着就“无话可说”了，面对这样的困境，我的技巧是“场景代入”。引导学生回忆“ta”最令老师印象深刻的事件，用简明扼要的语言把它记叙下来，并告诉学生这件事为何使自己印象深刻，以及自己当时的感受。这样写下的评语，富有画面感、代入感，老师言之有物，也更易引起学生的共鸣。

@江苏省昆山市玉山镇振华实验小学 张匀：挖掘实例提供建议

        写评语时，如果太笼统，既点评不到位，又让学生感受不到温情。我喜欢在写评语时，先确定要从哪个角度去点评，然后从平时点滴生活中，挖掘与学生相关的例子，辅佐点评。以德智体美劳中的“智”为例，我会从学习态度、学习方法、计划反思这三个方面来入手。点评学生的学习态度是否端正，告知如何改正；点评学习方法是否有效，提供意见；点评是否有计划反思，提供方法。这样，结合学生的实例来点评，既保证点评的独特性，又能让学生在点评中得到提高能力的建议。

@甘肃省金昌市金川区第三小学 李艳：期末评语早计划

        学期评语是对学生的总体性评价，老师一定要注意中肯而全面的总结。评语要凸显不同个体特点，需要老师多观察多思考善措辞，因此要早计划，早着手。大约期末考试前半个月，我会给自己一个目标——利用闲暇在手机备忘录上写下草稿，一天至少写三四个学生。全部写完恰值学期结束，这时再结合学生的整体表现进行修改，形成最终的评语。

@江苏省常熟外国语学校 嵇怡：有备无患，让评语活起来

        积极调动学生参与。学期评语基本是班主任撰写，不妨在班级民主评议小组的认真评判撰写后用同伴的评语代替老师的评语，学生有学生的撰写风格，语言、形式都比较让学生接受和欢迎。创新评语呈现形式。除之前尝试过的“诗词式评语”，今年还想尝试“插图式评语”。因为平时作业批改时发现学生很喜欢这种“插图式”的小创意，所以想结合评语内容或者学生特点，用这种简笔插图的形式让评语多一点小欢乐。